优化教学策略，实现育人目标

吕娟娟 英语特级教师。现任教于黑龙江省大庆实验中学，国家“万人计划”教学名师。曾先后荣获全国先进工作者(劳动模范)、国务院特殊津贴专家、黑龙江省劳动模范、省政府特殊津贴、省教学名师、省师德先进个人等荣誉。主持完成多项国家、省级课题，教学成果《高中英语五种课型教学模式建构与实践创新》荣获全国基础教育教学成果二等奖。出版教学专著一部，主编教学论著、教材11部。

此次高中英语课标修订进一步重申了文化意识、思维品质方面的目标，要求通过语言、思维与文化相结合的活动使学生能对事物做出正确的价值判断，真正实现深度学习。这也是我近年来一直思考的问题。此前，曾在媒体上看到一些质疑的观点：中国学生从小学到大学都在学英语，但是很多人成年后并没有从事与英语相关的工作，学校中得来的英语知识也所剩无几，那么，学习英语有什么用呢?

语言是文化的载体，也是思维的工具。学生在获得语言和技能的同时，更重要的是丰富了文化体验、促进了思维发展，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。但在具体教学中，很多教师认为文化意识和思维品质只是一个概念，觉得很难将之融进教学。我在教学中探索和力求解决的问题正是：通过适当方式将思维品质融入英语学科教学，进而使学生在学习语言知识的同时体会文化意识。

优化教学策略，实现育人目标

学生英语语言能力培养主要通过听说读写来实现。为实现对学生不同能力的培养，围绕同一模块教学主题，我建构了词汇、阅读、语法、听说、写作五种课型的教学策略，并针对每一课型不同的育人目标，设计了各具特色的课堂系列活动。

“交互补偿阅读教学”。通过读前热身，激发兴趣，导入话题;读中信息的输入技能训练，由表层理解到深层理解，再到评价性理解;读后信息的输出检查反馈，实践运用。将表层、深层和评价性理解相结合，培养学生多元思维和批判性思维。

“任务型词汇教学”。在任务前设置语境，由呈现词义到感知、理解词汇;任务中检查理解，由自主体验到理解记忆、处理重点;任务后运用检测，由巩固运用到检测评价。通过导入相关的文化内容，在自主与合作学习中培养语言能力和文化品格。

“归纳与演绎语法教学”。采用任务前导入，介绍话题，导入语法目标;任务中发现归纳，从呈现结构到归纳结构;任务后巩固运用，由结构巩固到运用检测。增强教学的综合性、关联性和实践性，提高学用能力。

“交互听说教学”。建立听说结合的教学体系，听前热身准备，导入主题，预测信息;听中文本输入，技能训练，由泛听到选择性听，再到精听;听后语言输出。语言实践由机械模仿，到半机械性训练，到真实语境下语言运用，达到信息技术与教学深度融合。

“体裁法过程写作教学”。采用写前信息输入，话题导入，范文阅读，范文分析;写中信息输出，构思，写提纲，起草，成文;写后修改评价，由学生自改互改，到讲评归纳，再到小组评价。关注学生认知发展和语言习得过程;突出语篇图式建构;多元评价促进学生实践创新，提高学习能力。

以外研版“我的新教师”阅读课为例。阅读中，首先，将表层理解与语言知识教学相结合。运用略读、查读策略获取语篇大意及三位教师的个性特征、教学风格、受喜爱度等特定信息，并摘录描述人物的词语、语言结构，为深层理解清除语言障碍，也为读后运用提供语言支撑。然后，将深层理解与文体结构分析相结合。采用详读、推测读和概读策略，提出较深层次的问题：为什么不是所有的学生都喜欢陈夫人?引导学生理解事实与观点之间的联系，揣摸作者态度，探索文本主题;再次提问：文章的写作风格是什么样的，怎样去描写一个人?引领学生关注句、段间的逻辑关系，探究语篇文体结构、写作手法，为评价性理解提供依据。最后，将评价性理解与语言运用相结合。采用评读策略，小组讨论下面问题：你最喜欢哪一种类型的教师?为什么?学生结合自身经历、知识，评价作者观点并阐述自己的观点。小组活动有助于学生优势互补、思维碰撞。讨论中，学生利用所获取的信息分析解决问题，能提高他们的评价、思辨能力和语言交际能力。

阅读后设计巩固和拓展性活动，投放本班任课教师的照片，提出任务：描写一位你的老师，并建议：注意人物的描写方式;尽量使用本课所学的语言表达形式。看到任课教师们的照片，学生们格外兴奋，踊跃描述他们喜爱的教师，将课上所学的知识自然地迁移到真实的生活情境中。在此基础上，设计开放性话题，鼓励学生对师生关系这一热点话题深入思考，并反思自己的行为，为建立良好的师生关系，我们该做些什么。这些活动能促进学生语言拓展、知识迁移，同时有助于培养他们的批判性思维。

开发课程资源，增强文化体验

在互联网飞速发展的今天，“美师优课”“西沃白板”等教学软件或技术让教师开发、使用课程资源比以住更为便利。我根据学生情况和教学实际，精心筛选，将下面三种资源引入课堂：网络、英语时事杂志中的文本材料，英文电影、纪录片、动画系列片等视频材料，英文歌曲、广播等音频材料。力争让学生感受原汁原味的语言和文化，增加学生的文化体验。

在学习“新闻和杂志”主题时，利用网络和报纸杂志，呈现新闻热点，既真实，又有强烈的新鲜感、实效性，如2012年12月14日(当地时间)发生在美国的校园枪击事件;学习“体育名人”话题时，节选美国媒体对姚明、郎平等体育名人的报道。

在学习《影评——卧虎藏龙》课文时，编辑了该电影的精彩片段;学习《导演斯皮尔伯格》课文时，播放了他的代表作《拯救大兵瑞恩》片段;学习“外国饮食文化”话题时，播放电影《公主日记》片段，引发学生对餐桌礼仪的兴趣;在“自然界的暴力”模块学习中，播放火山喷发、飓风、龙卷风等自然灾害的视频;学习“未来的生活”话题时，播放展示未来奇特房屋的视频——墙壁能够自由翻转，楼梯倾斜程度可调整以方便上楼梯的人。

教学“音乐”话题时，播放中外著名作曲家、指挥家或歌唱家们不同类型、不同乐器和不同风格的作品，带领学生欣赏音乐的同时感受文化;教授定语从句时，我借助英文歌曲“She”，学生在欣赏音乐的同时，找出其中的定语从句，感受定语从句的无处不在。

充分利用和开发音像、网络、报纸杂志等课程资源，为学生补充略高于他们现有实际水平的原材料，能够更好地开阔学生视野，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，进而拓展学生的思维空间。

创设第二课堂，丰富语言实践

语言的学习重在应用，我一直努力为学生创设英语学习的语言环境，让学生能自然地融入其中，学以致用。担任教研组长近20年来，我带领团队组织开展了各种活动，努力为学生创造英语环境下的班级、校园文化氛围。

我们组织创办了各类丰富多彩的英语活动。“英语沙龙”由班级轮流主办，任课教师负责指导、协调;英语演讲比赛、辩论赛选取学生生活中的热点话题，选手首先由班级、年级层层选拔，然后举办学校大赛;“英语新闻播报”每天利用电子大屏幕播报国内外及校内最新动态;“英文电影赏析”利用晚休时间在学校多功能厅播放英文原版电影;创办英文报纸《实验时报》，由教师和学生投稿，深受广大师生喜爱，并曾设立实验基金，向家庭经济困难学生献爱心;学生社团“模拟联合国”进行的英语辩论活动，还受到来访的美国教育专家的好评。

每当教材中有可利用的题材，我们就鼓励学生改编成戏剧，年级组织课本剧比赛，其中以“西方节日”为主题的“圣诞欢歌”反响最为热烈。节目都是由学生自编、自导、自演，通过歌曲、戏剧、朗诵等形式介绍圣诞节的来历、庆祝圣诞节的方式，圣诞老人、圣诞树在圣诞节中的作用等。这项活动使学生从文化角度理解西方节日，提高了学习的兴趣。

事实证明，只要教师以核心素养建构课程，丰富课程资源，营造文化氛围，促进语言实践，就一定能够使学生在获得语言和技能的同时，增强文化意识，提升思维品质。

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